少儿财商游戏教案设计与导师指导之研究

广西高级少儿财商指导师   李姝彧

（证书编号：JP0120180701934）

摘要：“少儿财商游戏”要了解一下几个问题：1、定义特征与游戏分类；2、分类游戏指导；3、游戏中的关键词；4、老师介入的方式；5、老师的作用与角色。游戏可以有多种设计，但无外乎在游戏中一定要包含有：游戏目的、游戏准备、游戏方法、游戏讨论和游戏建议，基本相当于“规则游戏”中“任务/目的--构思/玩法--准备/引导--规则/顺序--结果/完成”这些环节。

关键词：少儿财商教育；少儿财商实操游戏；家庭教育

少儿财商游戏设计，首先要理清两个概念：一个概念是“财商”，第二个概念是“游戏”。

“财商”就是指认识、管理和创造财富的能力。财商已与智商和情商并列为当代人缺一不可的三大素质。

“游戏”要了解一下几个问题：1、定义特征与游戏分类；2、分类游戏指导；3、游戏中的关键词；4、老师介入的方式；5、老师的作用与角色。游戏可以有多种设计，但无外乎在游戏中一定要包含有：游戏目的、游戏准备、游戏方法、游戏讨论和游戏建议，基本相当于“规则游戏”中“任务/目的--构思/玩法--准备/引导--规则/顺序--结果/完成”这些环节。

本文中的具体案例可参阅《注册少儿财商指导师》和《少儿财商能力测评课程（ICF-LECF）》等。

一、游戏的定义及分类

1、游戏的定义

游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。

2、本质特征

（1）游戏是一种快乐的行为具有愉悦性；

（2）游戏是一种自发的行为具有主动性；

（3）游戏是一种假装的行为具有有序性；

（4）游戏是一种感性的行为具有创造性；

（5）游戏是一种规则的行为具有目的性。

3、游戏的分类

（1）神经语言游戏（2-6岁）：这是学前儿童最典型的游戏。它是用一种声音、画面、语言或行为来链接某种认知的意义，它是一种条件反射性训练游戏，对培养认知行为习惯具有一定的意义。

（2）象征性游戏（3-7岁）：象征游戏即用具体的事物和任务表现某种特殊意义。游戏中出现象征物或代替物；它属于一种平行游戏，即：儿童独自在玩玩具，玩具与同伴相同代表一定意义。     

（3）角色游戏（5-10岁）：主要表现形式是对角色扮演逼真，角色增多，能按角色职责行动，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，这阶段认知水平和知识技能得到相当的发展。   

（4）结构游戏（6-13岁）：儿童利用各种不同的结构材料建构，反映现实生活中的物体。这是游戏向非游戏活动的过渡，向智力活动和艺术表现发展，具有一定的思维能力，又有一定的创新意识。   

（5）规则游戏（7-16岁）：以成人选编的、以规则为中心的游戏，并将知识技能与游戏结合出来，以生动有趣的形式使学员在自愿愉快的活动中增进知识、发展技能。

二、主要游戏分类的指导

1、神经语言游戏的指导

（1）主要特点：

学员游戏中自己表演角色，自愉自乐，不在乎有无观众。3—4岁学员只能表演自己看到、听到印象深的情节、片段；5—6岁的学员有一定的计划性、组织性，能简单理解情节、内容、角色的对话等。

（2）常用形式：

A.形象模仿：《学会买东西》、《杂货店老板》；

B.音乐舞蹈：《两只老虎》、《小兔子乖乖》；

C.摆放与数：《价格标签》、《换零钱》。

（3）游戏指导：

A.老师示范表演，激起学员表演的欲望。

B.运用讲解、谈话等方式帮助学员选择与熟悉表演内容。

C.通过编制练习性游戏，使学员掌握表演技能。

D.通过参与，对学员进行指导。

E.以观众身份在表演外进行指导。

2、象征性游戏的指导

（1）主要特点：

学员处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。

（2）常用形式：

A.以物代物：《梦想相册》、《时间是金钱---闹钟》等；

B.以人代人：《模拟小商店》、《职业扮演》等；

C.桌面游戏：《ICF理财小能手》、《CASHFLOW现金流》桌面游戏等；

（3）游戏指导：

A.选择适合相应年龄段认知能力的象征性游戏；

B.为学员创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足学员平行游戏的需要；

C.老师要不断提醒学员角色，强化角色意识，允许学员扮演相同的角色；

D.老师以角色身份介入；

E.通过评议再现游戏，给学员以模仿的机会，从而提高游戏的水平。

3、角色游戏的指导

（1）主要特点：

学员对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的，处在联合合作游戏的阶段，即：儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。

（2）常用形式：

A.儿童戏剧：《创业合伙人》、《今天我家我做主》等；

B.对话台词编写：《管道的故事》、《下金蛋的鹅》等；

C.编程动漫：《会赚钱的瑞达》、《理财陷阱咨询师》等。

（3）游戏指导：

A.提供游戏的时间、地点、材料，要求集体讨论游戏主题、情节、计划；

B.老师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进学员的交往，提高解决问题的能力；       

C.进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展；

D.评议台词编写，语言与身体语言的表现方式和大到的效果；       

E.评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。

4、结构游戏的指导

（1）主要特点：

有一定的目的性，对结构过程和成果感兴趣，主题相对稳定，通过学习各种材料和结构技能，能独立构造整理玩具。 目的性、计划性增强，能教长时间的围绕一个主题开展。

（2）常用形式：

A.绘本：《梦想储蓄罐》、《我是操盘手》等；

B.机器人：《乐高金字塔》、《侏罗纪世界》等；

C.剪纸：《百宝箱》、《阿里巴巴四十大盗》。

（3）游戏指导：

A.培养独立建构的能力，能按计划有序开展；

B.培养学员设计结构方案，会看平面图，将平面转化为立体；

C.组织数名学员开展分工合作集体活动，主题建构时学习表现细节和特征；

D.欣赏自己和同伴作品，逐渐自我评价与评价他人；

E.鼓励学员集体构造，公设方案，确立规则，分工合作，开展大型结构游戏。

5、规则游戏的指导

（1）主要特点：

一般以个体或团体的形式参与规则游戏。每个游戏都具有：任务/目的--构思/玩法--规则/顺序--结果/完成。它具有知识竞赛、头脑风暴和竞猜抢答等形式特性。

（2）常用形式：

A.智力类游戏：语言、数学、思维等左脑型的各种比赛；

B.感知类游戏：美术、音乐、体育等右脑型的各种比赛；

C.创造力类游戏：发散、收敛和解决问题等边缘系统和脑干型的各种比赛；

D.财商类游戏：知识、技能和品质比赛，以及财商测评等。

（3）游戏指导：

A.游戏前的准备、制订计划、材料准备（场地、环境、器具）和服装的整理；

B.帮助学员学习游戏的玩法。老师要用简明生动的语言说明游戏的名称、玩法、规则和结果；

C.游戏的进行。集合学员 讲解、示范 先讲清游戏的名称、再讲解玩法、即情节角色之间的关系，怎样做动作等，然后再提出规则，示范游戏中的动作。分队、分角色（各队角色能力要均衡）；

D.游戏的开展，鼓励每个学员积极参加各种游戏；

E.评估任务/目的--构思/玩法--准备/引导--规则/顺序--结果/完成的每个环节。

三、游戏中老师介入的方式

1、平行式介入：老师在学员的附近，和学员玩相同的游戏，或不同材料的游戏，目的在于引导学员模仿，老师起暗示指导作用；

2、交叉式介入：指当学员游戏遇到困难时、或有需要老师参与时、或老师认为必要时，老师以某一角色进入，促进游戏（时进时出）；

3、垂直式介入：当学员在游戏中出现严重违规或攻击性行为时，老师则必须直接以老师身份进入游戏，直接干预学员的游戏行为和规则；

4、创造性介入：当孩子在游戏时，老师给予积极性的暗示、想象、激发、引导游戏的进程和创造性的游戏，答案和结果是次要的，构思和玩法是重要的；

5、成长式介入：指老师与学员共同完成对任务/目的--构思/玩法--准备/引导--规则/顺序--结果/完成的每个环节的评价与成长，共同完善游戏作品。

四、老师在游戏中的作用与角色

1、游戏的设计者、制定者、教练员、运动员和裁判员；

2、为游戏的顺利开展做好准备，包括工具的准备、时间、环境的布置等；

3、观察游戏、了解游戏发展和可能的控制；

4、视游戏的开展情况引导学员讲评游戏，促进学员游戏能力的发展，并为下次游戏做好准备；

5、评估任务/目的--构思/玩法--规则/顺序--结果/完成的每个环节。